在《指南》中提出要培养幼儿“亲近自然，喜欢探究”。自然是科学的研究对象，也是人类赖以生存的环境。只有热爱自然、亲近自然，才能尊重自然，与自然和谐相处。培养幼儿亲近自然的积极情感态度的核心是建立人与自然的和谐关系，重点是培养幼儿对周围自然界的兴趣、审美情趣以及热爱自然的情感和爱护环境的行为。教师引导幼儿亲近自然，在探索自然的过程中激发幼儿的好奇心和探究欲。
这是一个发生在“短暂且忙碌”的午餐时间的故事，双流区协和红瓦幼儿园的小朋友通过仔细观察、捕捉成就了一场孩子们和蒜苗的“约会”。孩子们从一开始的讨论，到发现问题“蒜苗到底有多高”到解决问题“我们应该怎么拯救我们的蒜苗”制作出标识，从蒜苗的“无法生长”到后来的”继续生长“，他们的欲望逐步被激发，敢于尝试、认真思考、分工合作、的学习品质逐步养成，最终他们获得了快乐、更收获了经验，收获了知识！蒜苗到底有多高记载着我们与蒜苗之间的每一个足迹，更清晰的记住了孩子们的点滴进步，这场“约会”对孩子们来说无疑是难忘的、幸福的，因为这是属于他们的快乐和成长！
开展这样的活动听听老师对孩子们说些什么？
教师手记 ：（一）
给幼儿提供独立思考的机会，培养其独立性，使幼儿意识到自己的力量。消除幼儿的依赖心理，从小培养幼儿自主思考的能力，多幼儿尝试体验的机会，在过程中对孩子的每一点进步都加以鼓励，多表扬，少批评，帮助他们树立自信，让孩子在独立中成长。
教师手记 ：（二）
在幼儿园的教学活动中，培养孩子不仅仅是为了让他们知道某个知识，某件事情，更重要的是让他们能通过自主探索活动知道“为什么”，让他们学会探索，学会创造。在自主探索活动中，培养探索能力和创造精神，从而学会提出问题，解决问题，提高综合能力。
教师手记：（三）
幼儿心理学研究表明：幼儿期的心理活动的主动性明显增加，幼儿喜欢自己尝试体验。家长或老师可以把握幼儿这个时期的心理特点，多引导幼儿独立自主思考问题让幼儿按照自己的想法去做，他们才会表现的更加美好。
教师手记：（四）
在幼儿活动过程中，教师不是流离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿学习的伙伴。当幼儿在探索过程中遇到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功后和他们共同分享喜悦。
教师手记：（五）
教育者应循序渐进，耐心的引导幼儿逐渐养成自主思考的习惯，特别是多给幼儿自己去尝试体验的机会，在培养过程中，对孩子的每一点进步都要加以鼓励，帮助他们树立自信，让孩子在独立中成长。
教师手记：（六）
解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题,合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务，不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进。
教师手记：（七）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。
教师手记：（八）
老师应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容,才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发、自主地学习。
教师手记：（九）
教师及时把握中班幼儿强烈的好奇心和探究愿望，在活动中整合高度的核心经验，符号标志的运用等方面的学习与发展目标，不断根据幼儿已有经验创设发展，支持幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得合作、交流、表达、创造、解决问题等能力。
