——成都市温江区东大街第二小学校马燕老师的教育故事

马燕老师是温江区东大街第二小学的一名语文教师，同时，她也是一位极富经验的班主任。从教二十余年，她与每一届学生都建立了良好的师生关系，既是良师，亦是益友，因材施教，育人有术，先后被评为成都市温江区德育能手、成都市优秀班主任。

一年级的学生正是学习习惯、行为习惯初步养成的重要阶段，孩子们懵懂无知，性格迥异，行为反复无常，所以班风建设也格外得不易。在长期的教育实践中，马燕老师根据一年级学生的年段特点，不断尝试，摸索出一套适用于低段学生发展的评价机制，让棘手的班级管理更实效、更轻松。

一次课间活动，马燕老师发现一年级的小朋友三个一群五个一伙地围在一起画画，时不时用水彩笔的笔头去给其他孩子的手背盖印章，盖好了还舍不得擦掉，像对待珍宝一样仔细端详着。这不经意间的发现让马老师灵感突现，她立即到学校门口的文具店选了一枚可爱的“大苹果”印章，又为每个小朋友准备了一张A4纸，通过盖印章的方式肯定学生各方面的表现。尝试了几天后，马老师发现小朋友争章的积极性很高，可是由于年纪小，纸张不便于管理，还没有到周五总结，很多孩子的A4纸就破损，有的甚至“尸骨无存”了。怎样才能让孩子们每一天的表现“显而易见”呢？怎样才能保存这些珍贵的“成长足迹”呢？带着这些思考，马老师着手设计了一款印章记录本，每一页为一个教学周，每一周从星期一到星期五都各有六个方格，大小与印章相同。马老师又发动家长的力量，为印章本配上活泼有趣的插图，全班小朋友还集思广益，为印章本起了一个响亮的名字——光荣榜。从此，小朋友们身边就多了一位“好伙伴”，可以记录每一天的点滴成长。

在光荣榜的使用过程中，一些细小的问题又凸显出来，如：家长每天只能看到孩子得了几枚印章，可是不知道因何而得？一周结束后，怎样通过光荣榜评价孩子的进步与不足？如何让光荣榜成为家校联系的重要纽带？一系列的问题再一次引发了马老师的思考，她结合实际改良了印章本。每一周设计了统计栏，背后设计了“家长对我说”这个对话框，便于老师了解孩子在家的表现。为了让评价更细化，马老师精心挑选了不同图案的印章，与小朋友约定每种印章代表的不同评价项目，如小牛印章表示爱劳动，爱心印章表示做好事等等，让进步可见，进步的原因亦可见。马老师在教室内开辟一块区域作为光荣榜的反馈栏，每周获得15枚小印章的小朋友就可以得到一个小粘贴，贴到自己的名字后面，一学年结束，从反馈栏就可以看到自己的成长足迹。

光荣榜的使用不仅体现设计的巧妙，更体现教师的育人情怀。班里有一个小朋友，因为自身原因，加上家长一直不重视习惯养成，导致孩子完全没有办法静下来，每堂课都成为影响正常教学的“刺头”，下课也是影响校园安全的“源头”，半学期快过去了，光荣榜上很难出现一枚小印章，老师很头疼，家长很无奈。一天中午，马老师正为小朋友分餐，桌上的电话响了，这位“小刺头”抓起电话就冲到马老师身边，大声说：“马老师，XX给你打电话啦！”马老师一看，确实如此，吃惊地问：“你怎么知道的？”“小刺头”得意地摇着脑袋说：“我认识这两个字呀！”马老师追问：“这么难的字你是怎么认识的？”孩子更得意了：“我看过的一本书里就有！”马老师敏锐地觉察到这是一个教育的契机，她郑重地对全班小朋友说：“XXX同学别看他平时上课漫不经心，感觉不爱学习，其实暗地里他看了好多的书，认识了好多的字宝宝，真是咱们班的小书虫呀！”一边夸奖他，马老师一边挑选一枚阅读印章当着全班同学的面为他盖在光荣榜上。孩子们向“小刺头”投去羡慕的目光，意外得到印章的他也紧紧抓住光荣榜，生怕来之不易的印章不小心“飞”走了。接着，马老师又“添了一把柴”：“只要我们向XXX同学学习，就一定能像他一样和书本交朋友，成为识字大王。下课以后，你们还可以去向他请教，平时他都看过哪些书哦！”从那以后，“小刺头”消停了许多，因为下课后他愿意捧着课外书读，为大家树立“小书虫”的榜样，更愿意接受同学们的“请教”，为大家推荐他喜欢的图书。随着识字量的增大，理解能力的增强，他在课堂上也勇于举手发言，得到老师们的一致表扬。他的光荣榜上印章也渐渐多了，有认真听讲的“大苹果”，有热爱劳动的“小小牛”，有不挑食的“大拇指”，有积极发言的“你真棒”……一学期结束，“小刺头”变成了合格的小学生，父母看到了孩子的转变，也常常在光荣榜上留下自己对孩子的肯定和鼓励，家校工作配合度也非常高。

这些年，马老师不断地完善自己的评价机制，因势利导，让每一枚印章都印在了孩子们的闪光点上，有理有据，宽严相济，充满艺术，为孩子们的不断成长留下了一串串不可磨灭的足迹。（供稿：成都市温江区东大街第二小学）

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