百姓生活讯为深入探讨STEM单元课程开发与实施的策略与方法，厘清开发STEM课程的思路，2022年4月15日，成都市刘晓敏名师工作室组织市区两级名师工作室成员开展了“STEM单元课程开发与实施有效性研究”专题研讨活动。因为疫情原因，活动采用线上观摩研讨的形式进行。共有来自重庆市巴南区李家沱小学和成都市六个区县的72名小学科学教师参与研讨。整个研修活动分为课例展示、前研汇报、互动研讨、专题讲座四个部分。
李家沱小学。
老师们首先在线上观摩由成都市刘晓敏名师工作室成员袁丽和程光老师指导的，由温江区庆丰街小学校唐嘉菱老师执教苏教版五下STEM单元《立体小菜园》开题课。
庆丰小学 。
随后，温江区庆丰小学程光老师以《小学中高段STEM课程的开发与实施》为题对项目流程、课程理念、评价策略、中后期构想进行了专题分享。程老师认为，该单元学生将经历了解需求、明确问题、前期研究、设计方案、制作改进、评价反思的学习过程，并最终完成搭建“立体小菜园”的活动任务；在活动中要促使学生跨领域、跨学科学习，解决真实情境或近似真实情境中的任务，始终将高阶思维、复杂认知能力及在具体情境中解决相关问题的能力等学习结果作为关注重点；围绕项目目标，制定活动明确客观的评价标准，引导学生围绕目标开展学习和制作；持续推进学生作品优化与评选，与劳动教育课程整合，形成该项目“种植、展览、观察、采收”闭环活动。
中医大附小。
光华实验小学。
唐嘉菱老师执教的课例和程光老师的单元解析，引发了成渝两地科学教师对STEM课程实施过程中共同话题的思考，纷纷踊跃建言献策。
重庆市巴南区科学学科命题中心组成员、李家沱小学胡国兴老师认为，根据真实情景开展课程是STEM尤为重要的方式，融合教材和现实生活，让课堂的核心问题自然而然引出；跨学科融合学习以发展学生创造性是STEM课程的目标追求，高阶思维的发展必须以真实活动为基础，并逐步进阶；让思维更开放是STEM课程的实施要素，课堂的问题开放一点、教师的组织开放一点，学生的选择多一点，思维的水平和质量才会高一点。
天府新区华阳小学。
高新区锦城小学。
天府新区华阳小学胡莉苹对唐老师的课进行充分肯定，她说，该课选题很新颖，教师以中国土地资源为背景，以国内外立体农场为原型，基于现实需要设置问题，激发学生思考，这是一个典型的STEM活动情景；还有跨学科性、实践性、合作性以及趣味性等特征在课堂教学中也有所体现——学生在设计“立体小花园”的种植方案时，考虑蔬菜的生长条件要利用相关科学知识，在进行种植面积和植物数量规划时也会使用到数学计算，在后面的具体制作实施过程中还会应用到工程技术与艺术等相关知识，引领学生运用多学科知识去解决实际问题。
东部新区先锋小学徐碧老师认为，STEM课程的开发需要基于现实世界中的具体问题，本课就很好地展示了出来，我国土地资源少人口基数大，人均耕地严重不足的现定问题，加上最新的上海疫情的现实问题，很好地引出了本课挑战问题，设计”立体小菜园”。本课是STEM单元的第一课，为后续工程挑战任务提供了了驱动性问题和基本方法。教师也很重视限制因素的讨论，如蔬菜问题、土壤问题、长生环境等。该课一开始引出总的限制因素的讨论是非常必要。信息技术支持下的深度调查、统计很实用、高效，一下子就统计出了学生的真实想法，很快就能明确下一步研究的主次，先后顺序的确定。但是学科融合方面，在数学学科的融合上稍显迁强，在计算应种8株菠菜与6株小白菜，需要多少个花盆的环节太简单，太理想了，可否设计成有余数的数例，让学生意识到，实际生活中是可以混种或套种，如果这样的话，就会让问题更接近现实，更真实！
天府四中谢旭蓉老师认为，STEM是基于现实问题的学习研究，而本课呈现了两个现实问题，一是人口激增与资源紧缺的矛盾，二是近期上海疫情的现实，现实问题一定是在学生的理解上自然而然的去解决问题，而不是直接出示现实世界立体菜园，给他们答案，因此建议利用上海疫情的现实问题来引发学生思考并设计制作立体小菜园，最后在整个项目结束后，再呈现出为解决人口激增与资源紧缺矛盾人们采取的措施，让整个项目升华。
双流区实验小学。
天府第四中学。
双流区实验小学王晓瑜认为，唐老师以现实中人口与土地资源的矛盾，引出本次STEM课程的研究问题，以立体停车场和楼房引出解决问题的方法，通过外国立体农场的案例揭示本课课题——立体小菜园，又以问题驱动式逐步让学生明确本次STEM课程的任务与要求，以及需要解决的问题，再通过投票明确首先解决菜的问题，随后通过资料卡以及讨论让学生对菜的种植数量、种类、面积有了进一步的认识后设计本组的种植方案，是一堂有意思的起始课，有很大的启发意义。
成都高新区锦城小学李雪梅老师认为，该课值得大家借鉴学习的有四点，一是从现实问题出发，以思维为核心，以需求为导向、任务驱动的方式，带着学生真想、真做、真研究。二是给出问题后，让学生进行讨论，通过“头脑风暴”等方式，让学生更加明确任务目的，思考应该怎么做。三是注重学习环境的设计，让学生思维具有可见性，让学生互相帮助学习，向他人学习。四是教学评价时，要关注学生知识技能与情感态度的达成。
老师交流现场。
成都市特级教师、成都市刘晓敏名师工作室领衔人、温江区东大街第二小学的科学老师刘晓敏进行专业点评。
随后，成都市特级教师、成都市刘晓敏名师工作室领衔人、温江区东大街第二小学的科学老师刘晓敏，对本次活动进行了专业的点评，对唐老师的课进行了成分的肯定，认为该课有四个亮点：一是问题真实，具有时代意义，二是学科融合自然贴切，三是用系统的思维解决复杂的问题上有一定的突破，四是对教材的优化处理得当，同时刘老师指出，项目中应该更多地关注学生的不同的思路，充分利用现代信息技术让学生之间、小组之间进行争辩，以进一步理清项目活动的思路。接着刘晓敏老师以《“立体小菜园”STEM项目该如何设计》对参会老师进行了培训，他引领老师，从分析课标考虑这个项目回应了哪些科学大概念，到教材的编写意图，到分析学生已经经历过哪些项目式活动与学生的沟通协调的能力怎样，到分析规划STEM单元的课例与结构，到如何建立该单元的项目式活动流程图以及每节课的知识点的关系与结构，到材料的准备与评价量表的设计，以及信息技术赋能项目活动的路径规划，对每个环节的重点与要求进行阐述，通过刘老师的分享，老师们明确了，STEM单元课程开发要用系统的思维从九个方面对STEM项目进行单元化的整体谋划与设计。
最后，温江区小学科学教研员彭伟老师对研讨会进行了总结，他强调STEM课程开发要符合整体性原则，只有单元目标清晰，课时之间合理联结，才能设计出合格的单元课程方案；STEM课程的落实，关键在引导，核心在评价，评价不仅是测评学生项目完成程度，还要测评学生在此过程中的“关键能力、必备品格、价值观念”，既要考查学生是否能调用所学知识进行综合分析、迁移应用，也要考查学生科学课程核心素养是否得到提升，要体现教学评的一致性。
此次线研讨活动激发起跨地区科学教师的思维碰撞，激活了跨地区科学教师对STEM课程开发与实施的研究热情，激励了跨地区科学教师共对难题、抱团挑战的必胜信心，势必将工作室重点工作——小学科学STEM课程建设研究工作推至新的起点！
（来源：温江区东大街第二小学校）
