教以共进，研以致远。四川大学附属中学作为四川仅有的三所教育部批准的新课程新教材实施国家级示范校之一，在师生共同坚守“全面发展 学会研究”信念，共同开发融研究性课程、研究性教学、研究性评价为一体的五育并举的研究性校本理论，共同遵循“新文化年-新课程年-新教材年-新评价年-新格局年”的学校台阶式发展规划基础上，于2022-2023学年，以“大概念”赋能学校研究了20余年的“核心问题教学”，通过聚焦大概念核心问题教学引领“新教材年”的实践研究，开展了一学年全员全程的“破冰式”探索。
本学期是在上学期丰硕的校本教研成果基础上进一步探索，重点是：通过深入学科研究性课程的大概念核心问题教学研究，实现大概念核心问题教学设计的难点突破、大概念核心问题教学实施的堵点求解、大概念核心问题教学理念的反思提升以及大概念核心问题教学运用的全域拓展，进一步优化学生体验内容与活动，实现单元作业设计的结构化，进而将大概念核心问题教学思想拓展到四类研究性项目课程的开发与实施之中。
为上好校本教研公开课，学校层面通过举行校本教研讲座，开展公开课首轮说课、二轮说课，组织公开课评课议课，推动理论学习研究与专题研究相结合，公开课课例研究与教师个人研究相结合，倾力搭建研究平台，切实促进校本教研成果落地。教研组层面通过开展系统、深入的分析研究和坦诚、热烈的交流碰撞，对新旧教材结构、概念、知识背后的关联关系、底层逻辑和核心思想的差异形成了深刻认识，对繁杂知识如何进行有效整合，三类大概念如何进行精准提炼和广泛迁移，前后相继又彼此独立的概念和结构如何打破割裂建立贯通式情境，进行了重点聚焦，对大概念教学如何“牵手”核心问题教学，学科课程的建构以及作业设计如何彰显研究性、情境性、关联性和本质性，进行了破冰式的实践探索。
本学期语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、通用技术、体艺卫处等12个学科（含处室项目课程）的16节校本教研公开课，有力触及大概念核心问题教学的痛点、堵点，各具特色、各有亮点，从不同侧面展现了学校校本教研团队在新课程新教材实施中扎实的专业能力和研究素养。
学校校本教研领导小组、教科处、教研组积极开展说课、评课议课等活动。超过200人次参与说课，超过130人次参与评课并发言，全体教师全程参与观课研讨。评课过程中，莅临指导的教育部、省、市、区学科教学专家，兄弟学校干部、教师纷纷给予高度评价，鼓励学校在双新示范的道路上持续深耕，取得更丰硕的成果。例如，在语文课的评课议课中，熊文俊副校长强调彰显学科课程的“四性”。核心问题四环节引领学生深度体验研究的一般过程与范式，在“悟情”与“悟理”中形成正确的审美意识与健康的审美情趣，凸显了研究性；带领学生经历了生活实践情境到学习探索情境的深入研究，贯穿了情境性；引导学生体验古典诗词里以情为中心的关联、悲剧鉴赏中的“形—因—义”三维度的关联，彰显了关联性；在前三者的合力之下，共同达成了学科课程在课程内容与学科育人上的功能，凸显了本质性。尹老师的课堂“特别有温度，不乏深度”，陈老师的课堂“特别有深度，不乏温度”，带给学生语言积累与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与评价和文化理解与传承等学科核心素养的综合提升。
本学期校本教研公开课结束后，校本领导小组组织公开课评委进行了评审大会，米云林校长指出，学校以教师的这种研究素养去提升学生的研究素养，是有实质性价值的。一是大概念教学的价值。一节课与其他原本割裂开来的课之间该不该有联系，每一节课的知识、方法、价值观念上的关联能不能够建立起来，关联关系建立起来后，每一节课的意义和价值是不是就可以放得更大一些，效能是不是就更容易体现出来，这就是大概念教学在统整中需要回答的问题。二是大概念教学中教师的角色。比如，大概念教学要求教师首先是学科专家，要了解知识、方法、思想的本质以及它们之间的联系，也要求教师是学科教育专家，要了解知识、方法、思想与这一节课有什么关联，与价值观方面、素养方面和责任感方面有什么关联。既要是学科专家，又要是学科教育家，这样才能更好地带领学生进入实质性的研究状态。三是大概念教学中要坚持完整贯彻核心问题教学，从而实现情境化，这样才能让学生们的核心素养真正发展起来。
本学期校本教研公开课评审结果如下
在学校校本教研领导小组的规划与统筹下，全体教师展开以素养为导向、以大概念为引领、以“核心问题”为主线的“破冰行动”，生动诠释川大附中人的拓荒精神和教育情怀，有效落实新教材实施的校本化研究，在大概念发掘、素养目标表达、核心问题确立、教学环节实施、单元规划纲要撰写和学教案设计等方面取得显著进展，在学科教学内容、教育技术的优化与整合中，引导学生追求知识、方法、价值的深层意义和灵活迁移，有力促进了学生在学科育人情境中逐渐形成基于学科本质的正确价值观、必备品格和关键能力，在学科课程育人化的道路上走出坚实一步。
（来源：四川大学附属中学）
