百姓生活讯 从“心”出发，守护成长。为进一步加强对学生的心理健康教育，培养学生健全的人格和良好的心理品质，提升学校心理健康教育的水平，增强教师对青少年心理健康关爱工作的针对性和有效性。12月11日，郫都三中开展了班主任心理健康教育专题培训。
德育处副主任丁唐老师从四个方面与班主任进行了交流：心理危机的概念、校园心理危机的识别与评估、校园心理危机的干预过程、给班主任老师的建议。
丁老师指出：心理危机是指当人处在紧急状态时原有的心理平衡状态被打破，继而出现无所适从，导致情感、认知、行为功能的失调而进入的一种失衡状态。其常见的表现形式为情绪失控、自伤自残、轻生念头、 离家出走、逃学旷课、攻击他人、精神障碍、自杀等。因此，丁老师强调班主任要留心观察学生的异常表现，一旦发现，及时干预，杜绝危险事故发生。接着，丁老师提醒班主任还要格外关注高危险因素对学生的影响：即家庭因素包括家庭暴力、家庭结构调整、家庭氛围紧张等；学生自身因素包括自卑敏感、自我要求过高、自尊心强、耐挫力差等；以及外界诱发因素：校园欺凌、人际关系紧张、校园伤害事件、批评教育等。
关注心理·全面筛查
学校的心理筛查分为静态筛查和动态筛查。静态筛查主要在重点时间段：开学前后、考试前后、新生入校后及季节交替之时，学校会为学生开展心理问卷调查，主要从学生的情绪、学习压力、家庭冲突、人际交往、身体不良反应等内容进行线上测评，后期再进行一对一面询，及时了解学生心理状况。
动态筛查离不开班主任、心理教师、任课教师以及心理委员日常观察。在培训会上，丁老师首先明确了首见人职责：一、若发现学生受伤、流血，第一时间陪送至医务室进行紧急处理，并及时通知班主任，告知状况。二、若学生未受伤，但精神状态异常，要适当安抚并及时通知班主任，告知状况。
接着，明确了班主任职责：一、班主任在班级管理中主动发现（或被动得知）心理高危学生，需第一时间联系心理辅导中心，反馈学生的心理状况，并对学生的个人信息、近期在校表现和家庭情况进行说明。二、根据心理中心建议，关注学生在校安全问题，适时调整教育要求，做好与其他学科教师的沟通工作。三、及时上报德育处说明情况。
然后，明确了心理教师职责：一、对来访学生进行心理评估，并予以支持，形成书面报告。二、 联系班主任，告知其心理状况，并根据实际情况给予相关建议。三、上报德育处说明情况。
最后，明确了领导小组职责：一、召开心理危机干预领导小组会议，发挥领导职能，制定处理方案，启动干预流程。二、统筹安排多方会谈，作为会谈主要发言人，代表校方与家长进行学生后续安排的商讨。
丁主任希望通过细化工作任务，明确职责分工，老师们能充分履职尽责，密切配合，通力协作，共助学生健康发展，进一步推进学校心理健康工作的落实。
聚焦问题·合理建议
丁老师强调，当班上有需要心理干预的学生时，班主任要与学生当面沟通，表达学校和老师对学生的高度关注和关心；还要告知学生目前的状况、情绪和可能的后果；同时要积极与家长沟通，安抚家长的情绪，取得家长的理解与配合，并让监护人尽快到校共同商讨学生需要的安全和支持措施，共护学生健康安全成长。
危机干预·自我关怀
班主任在关注学生健康的同时，也不要忘记关心自身的心理健康。丁主任提醒班主任要在职责范围和自己的职业能力范围内实施工作职能（如超出范围，要及时上报学校，告知心理教师，超出心理教师职责范围则安排转介），避免不必要的伤害；同时，保持自我觉察，对于反移情导致的自身情绪、心理反应及时通过专业手段进行处理。尤其是在经历处理严重危机事件之后，更要觉察自己状态，如果发现自己可能因为处理危机过程受到影响，及时向心理教师寻求帮助。最后，丁主任叮嘱班主任们要寻找合适的宣泄口，及时调整心态，注意休息，做一个阳光的、平和的老师。
经过培训学习，大家收获满满，都表示将以本次培训为起点，把学到的专业的知识和智慧，运用到学校心理健康教育工作中，实践自己，成就学生，同时发挥心理健康教育教师的辐射引领作用，带动学校心理健康教育工作再上新台阶，为郫都三中开展好心理健康教育工作贡献自己的力量。
（来源：郫都三中）
