在“成都市高质量课堂”“都江堰好课堂2.0”建设的浪潮中，都江堰市聚源小学以“三实践两反思”校本教研模式为抓手，深耕各学科课堂，从语文的语言韵味、数学的思维碰撞，到英语的素养培养、科学的实验探究，再到音乐的审美熏陶……，让教研真正扎根教学实践，成为教师专业成长的“助推器”，为学校教师队伍建设注入源源不断的活力。
“三实践两反思”校本教研模式
“三实践两反思”校本教研模式是一种“行动教育”教研范式，来自于上海，它是上海市教科院顾泠沅教授与上海市青浦区教师进修学院合作开展的一个在职教师教育的研究项目成果，后经青浦区教师进修学院数学教研室主任岳德明老师支教期间引入都江堰。
“三实践两反思”校本教研模式包括实践反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，它是一种行动研究，是在职教师专业成长的有效途径。
“三实践两反思”校本教研模式是一种以课例为载体，将反思与实践紧密结合的教研形式，旨在提高教师的课堂教学水平和专业素养。其具体过程如下：
第一次实践：教研组教师明确教研活动研究主题后，指定一位教师进行独立备课并上课，其他教研组老师集体观课。
第一次反思与调整：课后教研组及时进行第一次反馈会议，执教老师听取同伴的建议和意见。执教老师根据同伴的建议和意见，对原教学设计进行反思和调整，生成新的教学方案。
第二次实践：执教老师按照调整后的教学方案进行第二轮课堂教学，教研组老师再次观课。
第二次反思与再调整：教研组进行第二次反馈会议，初步梳理出改进措施和教学策略。执教老师再次对教学过程和同伴的建议进行反思，进一步调整教学方案。
第三次实践：执教老师依据再次调整后的教学方案进行第三轮课堂教学，最后总结整个过程，形成针对研究主题的教学策略或经验文章。
这种教研模式通过一轮系列化的实践和反思，营造了良好的教研氛围，促进了教师之间的交流与合作，让教师在不断的课堂教学改进过程中，深刻理解教育教学理论，提高教学实践能力。
以课为基，让校本教研扎根课堂实践
“三实践两反思”的核心，在于以真实课例为载体，让教师在“实践—反思—优化—再实践”的闭环中突破教学难点。
从语文组课例《称赞》，紧扣低段阅读课型特点优化识字与朗读指导；到数学组课例《比的认识》，探索课堂应答技巧助力学生真实学习；再到英语组课例《What’s the weather like?》，将英语素养培养融入情境任务——每一堂教研课都不是“孤例”，而是教师们共同打磨的“研究样本”。
首轮授课暴露问题，二次研讨聚焦优化，三轮实践沉淀经验。科学组课例《水珠从哪儿来》的教学中，从首次实验指导不够细致，到优化后设计“分步操作指引卡”，让学生完整经历“观察—猜想—验证”的科学探究流程；音乐组课例《打字机》的教学中，从初期对音乐要素解析浅显，到增设“节奏模仿游戏”“音色对比聆听”，让音乐欣赏课真正实现“以听为核心、以赏为目标”。每一次调整，都是教师对教学本质的深入思考；每一轮打磨，都是教师专业能力的进阶。
以研促思，让成长贯穿教研全程
“三实践两反思”不止是“磨课”，更是“磨人”——它让每一位参与教师从“旁观者”变为“研究者”，在研讨交流中碰撞思维、共同成长。
语文组围绕“品文言之韵，探神话之魂”、“聚焦语文要素，践行略读本质”等主题，激烈讨论“如何指向学生真实学习”；数学组针对“概念新授”“课堂应答”“自主学习”等议题，梳理出“三层级应答策略”“概念新授三步骤”等可复制的教学经验；英语组、科学组、音乐组也纷纷立足学科特点，从“英语素养培养”“科学实验规范”“音乐欣赏课型把握”等角度，提炼出贴合学科实际的教学策略。
在这个过程中，执教教师在意见反馈中完善设计，观课教师在思维碰撞中拓宽思路。新教师学习教研流程、积累教学方法，老教师更新教学理念、突破教学瓶颈，形成了“全员参与、全员成长”的良好教研生态。正如一位青年教师所说：“每一次‘三实践两反思’，都是一次‘充电’，不仅明晰了教学方向，更感受到了团队协作的力量。”
以效赋能，让教研成果反哺教学
如今，“三实践两反思”已成为聚源小学各学科校本教研的“常规动作”，其沉淀的不仅是一堂堂优质课例，更是一套套可推广的教学策略、一批批能力过硬的教师队伍。
语文组明确了低段阅读、文言文教学、略读课文的教学路径；数学组掌握了概念新授、课堂应答、自主学习指导的方法技巧；英语组、科学组、音乐组也各自形成了贴合学科核心素养的教学模式。这些成果不仅应用于日常教学，让学生享受到更优质的课堂，更推动学校教师队伍整体专业水平的提升——越来越多的教师在区片级、都江堰市级教学评比中崭露头角，越来越多的教学案例成为联盟学校交流的“聚源经验”。
未来，都江堰市聚源小学将继续深耕“三实践两反思”校本教研，以教研为笔，以实践为纸，书写教师队伍建设的新篇章，为“成都市高质量课堂”“都江堰好课堂2.0”建设贡献更多“聚源力量”！
（来源：都江堰市聚源小学）
