——郫都一中开展“在积极教育视野下的班级学生幸福感提升策略研究”成效显著
常言道，幸福其实很简单，它是人内心的感觉，是“猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽”的那种朴实，是“久旱逢甘雨，他乡遇故知”的那种惊喜，是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的那种喜悦，是“会当凌绝顶，一览众山小”的那种豪迈，是“泱泱海阔凭鱼跃，朗朗天高任鸟飞”的那种洒脱……这些是人们在日常生活中对幸福的感性认知。
那么，教育与幸福之间究竟有何关联？什么是积极教育？它是否可能而且必要？我们在班级管理和学科教育教学中，怎样实现二者的渗透和交融？这些都是我们各类学校现实班级教育教学和班级管理中不可回避的重要问题。
从最美好和最深刻的意义上说，所有的教育都应当是积极教育。积极教育既是一种目的，又是一种方法。它将生命教育、文化教育和创新教育三者有机地结合在一起，并建立在幸福论的基础之上，让人们最大限度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切实获得教育。它应当是未来教育的一种理想模式。
幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的”。只有在教育教学中对我们学生实施了积极幸福教育，才能打造自己和孩子们的幸福人生。
《幸福与教育》马丁.塞利格曼提出，“幸福是可以习得的”，通过正确、系统和科学的方式引导和教育，每个人都可以具备一种积极的心态，都能拥有幸福的生活。
清华大学心理学系赵昱鲲博士的讲座《积极心理，幸福教育》对提升我班级管理影响很大。提升学习生活幸福指数，追求可持续幸福”。减少负面情绪，强化正面情绪，让学生用积极情绪暗示调控自我，构建积极和谐的人际关系，全力投入学习生活；关注自我和他人的优势，接受自我，悦纳他人，感悟生活生命意义，享受分享自我与他人的成功。
新时期党的教育方针和新课程标准关于“中国学生发展核心素养”内涵的阐述，都真切地说明：教育不是简单的知识灌输，而是点燃生命的火焰。在教育过程中，让学生对所学内容有兴趣，有信心，有激情，不断享受“学习过程和学习结果”的幸福，让教育真正成为人的幸福的源泉和保障，而人的幸福则是教育的目的和动力。
积极教育应将生命教育、文化教育和创新教育三者有机地结合在一起，并建立在幸福论的基础之上，让人们最大限度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切实获得教育。对学生来说，幸福就是对所学内容有兴趣，有信心，有激情，不断享受学习过程和学习结果。
在具体教学活动中，学校课题组成员为了达成研究目标，通过开展幸福调查问卷和理论学习、编写读本案例、拓展活动平台、建设和谐班级、建设幸福团队等内容，以知识学习、目标激励、文化育人和模范引领为精神内核，引领同学们不断增强信念、敢于担当，树立了正确的人生价值观和幸福观；同时以丰富多彩的实践活动为载体，将德育活动课程化、系列化，促进班级学生理解幸福、感知幸福、创造幸福，将生命教育、文化教育和创新教育有效融合，让学生在学习生活中最大限度地和真切地感受到了幸福，又在幸福中切实地获得教育、增强了政治信仰和理想信念，让学生不断感受和体验到学习的快乐，学习的幸福与收获，把自己培养成“品德优良、身心健康、学业优秀等德智体美劳全面发展的“优秀公民”。学校科研成果评审委员会一致认为，该课题研究过程真实且富有针对性、有序性和实效性，成果丰富，成效显著。
课题组负责人肖赤峰老师，作为高一（九）班班主任，他通过“感受幸福”主题班会活动，不断强化同学们对幸福学习、生活的亲身体验和真切感受，提升发现幸福和创造幸福的的能力，在活动参与过程中，有力地增强了学生的获得感和存在感，不断提升学生发现幸福和创造幸福的能力。
课题组成员教师吴小艳以《道不远人 ，以孝为本——以《论语》中的“孝道”》为例，谈古论今，引经据典，引导同学们感恩社会、感恩他人、感恩生活，通过生动有趣的课堂，有力地提升了同学们对积极幸福人生的认知水平和感受幸福的能力，引导同学们树立科学的幸福观，对幸福的内涵和外延有了更广泛和深入的认知。
课题组成员汪建伟老师，是高一（十四）班班主任，他在“防灾减灾日”、5.12汶川地震带来的伤害和在党和政府的领导下，通过主题班会展示感恩奋进，走向幸福的图片，让学生体会到了平凡中的快乐，感恩中的幸福。汪建伟在班会中，与学生共同合唱《草》，在“风一吹，他就弯了腰，可草总是结伴而生……小草从不孤单，风把它吹向朋友怀抱……野火烧不尽”的吟唱中，感受到乐观、坚韧、团结在幸福人生中的重要意义 ，并开展了“我有一个梦想”演讲训练，让他们明白幸福不仅要有悦己纳人和积极的心态，也要常怀一颗感恩的心。
本课题组与学校心理教研组长杨双双等老师以及学校班主任的大力合作，开展了一系列卓有成效的活动，反响良好。
一、主题论文
二、主题班会
三、名校交流
四、专家讲座
五、主题宣传
六、活动成果
