——蒲儒刿工作室开展网上读书研修活动【第二期】
百姓生活讯（何春阳）2021年3月30日晚上7:30至8:40，蒲儒刿工作室全体成员通过钉钉开展“基于群文阅读教学的高阶思维能力培养应用研究”省级课题的网络研修活动。活动由领衔人蒲儒刿主持，工作室成员、该课题负责人何春阳做了课题研究的分享。
他首先给课题组成员明确了课题研究要明辨两个概念：一是“群文阅读教学”，二是高阶思维能力；要两个明确研究方向，一是“应用研究”，就是要服务于教学，二是培养学生的高阶思维能力；指出主要的研究方法是文献研究法，课例研究法，调查分析法。
针对高阶思维，结合布卢姆的六种不同的思维划分层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。明确了高阶思维与低阶思维关键的区别，低阶思维发生在一个人已经知道如何做的情况下，而高阶思维强调，个人以一种对于自身而言属于新奇的方式来利用信息和概念去解决一个难题或任务。基于此，提出了培养高阶思维的课堂教学需要进行三个方面的变革：实现从教师控制到学生中心的教学主体重心转换；实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换；实现以开放性问题替代封闭式问题的课堂教学内容再构。
关注学习过程，主要是关注学生的思维过程，指出注重高阶思维教学、关注学习过程的课堂的三个可观特征：①能听到学生的解释、推测、描述、交流。②能听到教师询问学生有关为什么、是什么以及如何的问题———这些问题不是能简单用一个字即可回答的问题，而需要学生具体阐述。③能观察到学生对如下内容做出选择：使用哪些程序，如何将知识整合到新的、非常规的任务中，监督发展和评估解决策略。开放性问题有三个基本标准：①能给所有学生示范一些知识、技能和理解的机会；②能促进学生进行超出能力范围的推理、思考；③允许学生使用广泛的解决方法和策略。关注思维过程和问题的开放性，对于培养高阶思维能力，是非常重要的课堂策略。群文阅读教学应以“学生中心为中心”，重视“思维过程”，用“开放性问题”带动学生去“分析、评价和创造”，培养学生的高阶思维能力。找准着力点：①议题和问题。议题统整问题，问题之间要具有逻辑关系，层层相因，由浅入深。②比较和整合。找准比较点，细致分析，合理判断。 在比较基础上得到结论，有所发现。
接下来，何春阳分享了自己在必修三宋词单元采取群文阅读的方式，进行宋词教学，发展学生高阶思维的课例。选文是《醉花阴》《声声慢》，议题：李清照诗歌前后期的“愁”有何不同。围绕议题设置的问题是：1、两首词都写到“愁”，用了哪些相同意象来寄托愁思？2、比较这些意象，有何不同之处？3、通过以上发现，比较两首词的愁有何不同？为什么有这种不同？4、学生质疑。学生比较出了如下结论：
通过以上比较发现，《醉花阴》抒发的是闲愁，是夫妻小别的儿女情长，青春正好，现世安稳，未来可期。《声声慢》抒发的是哀愁，是晚年的李清照，独自一人，辗转漂泊，集家国不幸于一身的伤痛，所以词人说“这次第，怎一个愁字了得”。
这次课题交流活动，显示出工作室成员较强的课题研究能力。大家参与热情很高，都积极展开讨论，为对接下来的进一步研究明确了方向。
