——记王桂玉名师工作室参加中国教育学会比较教育分会第21届年会
比较世界，建设美丽中国
2022年11月19到20日，以“生态文明与全球教育变革”为主题的中国教育学会比较教育分会第二十一届学术年会在华东师范大学举行。来自北京大学、清华大学、浙江大学、北京师范大学等全国133所高等院校、科研机构、中小学校、学术期刊的五百多名专家学者和研究生在年会上作了报告，社会各界人士约3.7万人次在线观看了会议直播。
与会的专家、教师和学生围绕“中国比较教育学科建设的使命与前瞻”“生态文明与全球教育治理体系重塑”“生态正义与各国教育政策趋势”“生态文明与各国教育实践创新”“生态文明与中国教育经验传播”“生态文明与国际教育交流合作”等主题分享交流了自己的研究成果，进行了深入讨论。
天下课程，生态教育的责任担当
生态文明亮明灯
教育变革保畅行
泰斗展肩指路途
责任担当众共情
成都市王桂玉名师工作室及四川名师工作室联盟的多名老师作为本次峰会基础教育阶段代表进行了分会场线上的专题汇报，与专家泰斗们进行线上交流学习。
19日下午，分论坛六：可持续发展背景想的教育创新改革。
王桂玉老师做了题为《高中地理实践力进阶提升的实践研究》的专题汇报。新课标提出地理实践力是学生地理核心素养形成的关键。高中地理教师要想科学合理地培养学生地理实践力，不仅需要借助实践教学活动这一载体为学生提供学习内容，还需要结合地理实践力的各项组织要素促进学生多方面能力的发展，帮助学生形成地理核心素养。因为王老师着重从设计原则和教学实施两个维度跟参会的专家和同仁们分享了如何基于实践教学活动促进学生地理实践力的提升。
20日上午，彭韬老师、杨燕老师、兰英老师、庄三老师、胡正萍老师、罗双权老师分别在三个分会场进行了专题汇报。
分会场十五：国际语境中的学习能力培养。兰英老师、杨燕老师进行交流汇报。
杨燕老师汇报的题目是《高中地理实践力的培养调查报告》，杨老师的课题组采用问卷调查法，对四川省21个地级市共30所省级示范学校展开关于高中地理实践力培养情况的调查。结论显示，高中师生主观都比较认可地理实践对地理学习的作用，但实际开展的频次偏低。原因聚焦在客观上课时紧张，教师团队支持薄弱，教师个人精力、能力有限，主观上部分教师对地理实践的效果认可度不高。学生地理实践力的自我认可高但实际差，学生对意志品质的自我认同度整体位于中上水平，但行动能力偏低。学生的地图能力偏低，地理实践能力的培养需求大。学生对熟悉的校园和家乡有非常强的归属感和认可度，因此地理实践采用就近原则开展能更顺利学生地方感的需求，促进地理实践力的进阶培养。
高中地理教学中涉及自然和人文地理环境的诸多地理事物，都来源于现实的地理世界，更需要学生到实践中去观察、去经历，去体验，去实践。开展地理研学是进行地理学科育人价值的最正确教学方式之一。由此，兰英老师做了题为《浅谈高中生地理研学的案例应用》的专题汇报。
2020年9月22日，中国政府在第七十五届联合国大会上提出了“碳中和”目标。为了切实落地“碳中和”这一理念和目标，让学生了解碳中和，参与碳中和，形成低碳绿色发展的社会共识，承担起对全球可持续发展的责任与担当。
分论坛十七：国际话语中的课后服务与家校合作研究。
庄三老师分享了在此背景下进行的《打造“零碳校园”综合实践活动设计》。以冬奥会实现零碳排放这一事实引入“碳中和”主题，让学生从“碳中和”的理论知识开始探讨和研究，同时学习和借鉴，以打造“零碳”校园为活动目标，让学生从低碳建筑、低碳出行、低碳消费、低碳能源、林业碳汇、公众参与六个方面进行相关调研和方案设计，最终通过方案的实践来进行提升和反思，从而完成对“碳中和”从“知”到“思”再到“行”的闭环。
分论坛十八：全球生态教育的课程开发与实践。胡正萍、彭韬、罗双权老师进行交流汇报。
胡正萍老师分享的题目是《生态文明教育在初中地理教学中的渗透》。生态环境是人类文明的基础，生态文明教育直接影响人类的生存、变化，初中地理教材许多内容都渗透着生态文明，因此初中地理教学在生态文明教育中具有显著、独特的优势。胡老师以人教版初中地理八年级下册第八章第二节“干旱的宝地——塔里木盆地”为例，帮助学生获取生态文明知识、树立生态价值观，培育生态人格，提高生态文明素养，进而发挥地理教学对生态文明建设的作用。
罗双权老师汇报的题目是《高三主题式情境教学设计策略》，罗老师以青山保卫战一课为例归纳了构建情境教学的四个步骤：一、梳理四线、融合目标——高效课堂始于精准定位；二、学前分析、资源评估——一以贯之的主题；三、外表通俗、内含逻辑——内外兼修方得真实情境；四、百川归海、融会贯通——构建体系落实立德树人。
四川名师工作室联盟代表巴中彭韬名师工作室导师彭韬老师汇报题目《新高考背景下为学为中心的中学地理教学实践》。彭老师从已有课堂教学改革的经验、相关理论研究的倡导、过阿基推行的教育改革的趋势、区域中学地理教学的现状等四个层面来看，建构以“学为中心”的课堂教学策略成为我国当今课堂教学策略的基本导向。以“学为中心”的中学地理教学是指以学生的学习为中心，是基于学生全面发展为目的中学地理教学。它不仅仅体现在课堂教学过程，而是在地理教学的全过程，包括课前、课中和课后。课前，学生能够多途径获取课程相关资源；课中，学生能主动、独立地学习；课后，学生能将理论运用到生活实际。学生主体作用的凸显离不开教师的主导。老师通过课前引导学生自学、课中教学设计和课后实践作业的设计与评价等提高学生的主体性，提升学生的地理核心素养。
主办方对年会的各论坛进行了全方位的在线直播，几位老师的分享得到了与会专家的高度认可，得到了在线听众的热烈反应。
（撰稿：庄三 杨燕）
（来源：郫都一中）
