——李秋兰名师工作室送教龙虎小学活动
2022年5月20日,李秋兰名师工作室在新都区虎小学开展了主题为“品童话之趣，寻习作之径”的送教及教学研讨活动。
活动伊始，由工作室朱杨平老师为大家带来了部编版教材三年级下册的童话课文教学《我变成了一棵树》。朱老师开课初凭借两个图形带领学生做了一次思维的“热身操”，成功为后文的学习奠定了思维基础。在教学初，朱老师以故事中的“趣”为切入点，顺利地引领学生走进故事。在学生的学习探究中，朱老师在文段品读中发现了树上鸟窝形状之奇、鸟窝住客之奇、树木能“弯腰”之奇。再结合表格的直观呈现，朱老师顺利引领学生认识到想象奇特的第一个秘诀——变换事物的特点。事物的奇特之处往往离不了发生在它身上的奇特事情：能住进一个人的三角形鸟窝、爱吃零食的小动物、饿了会肚子叫的树、大树被馋得直流口水…… 经过老师的引领，学生进一步发现做到想象奇特的第二个秘诀是——关联人物特点。
在课文学习的基础上，朱老师随后引导学生跳出课文，借助表格，链接各自生活，试着从想变成奇妙的什么、会遇到奇妙的谁、会发生奇妙的什么事情等方面讲述自己的想象故事。
整个课堂，朱老师始终坚持以教师为主导、学生为主体、学生思考回答为主线，引导学生在对重点内容的学习中，读懂想象，学会想象，体会想象的乐趣，让学生通过读、找、圈、划、想、议、说，自主地思考问题，合作交流问题，探究解决问题。课堂从感知想象的奇特，到习得想象奇特的方法，再到用所学方法创生奇特想象，由学到用，从内在认知到外在输出，再现了学生思维能力发展的一个新台阶。
课后，工作室朱爽爽老师为大家带来了名为“奇思妙想圆愿望，有趣经历引遐想”的讲座。朱老师以《我变成了一棵树》为例，纵观与“想象”相关的低中段阅读训练要素，结合教材和学情分析，循着本堂教学设计，和大家分享了新课标背景下激活学生的童话思维、培养学生丰富想象力的有效措施和方法：创设恰当的情境，有效激发学生的学习兴趣；聚焦“有趣”镜头，引领学生在文本学习的基础上发现规律，习得方法；由课内向课外链接，使得学生用所学方法表达自己的愿望，在笔尖体验奇趣经历的同时开展了一次“圆梦”之旅。朱老师说：“语言是思维的外壳，只有师生的‘童话思维’‘入轨’，学生才能产生丰富的‘童话之语’；只有不断点燃学生想象的火花，才能将现实世界幻化为超越梦想、精彩纷呈的美好世界。”
活动最后，工作室领衔人李秋兰老师为大家带来了专题讲座——《指向思维发展的习作阅读课——基于想象力培养的中段童话教学实践研究》。李老师从新课标核心素养的“思维能力，崇尚求真创新（直觉、形象、逻辑、思辨、创新，思维品质的灵活和独创）”这一要素入手，引领大家再次关注思维品质和能力的提升。温儒敏教授指出：“‘思维训练’是创新型人才培养的必修课。”而小学中段正是学生形象思维异常活跃、想象更富有创造性成分的时期，是培养学生想象力的黄金时期。那么，我们如何利用习作单元培养学生想象思维，对学生进行有效指导呢？李老师指出，首先，以思维训练为抓手统领单元教学，确定目标。我们可以从两方面入手：第一，我们要从单元要素入手正向思考，引导学生在文本学习中想到别人想不到之处，想到多种类、多层次、多维度之事物；第二，我们要从单元习作入手反向思考，以单元习作搭建的架子为依托，引导学生去发现怎样想才是大胆想，学习别人是用什么方法让你想不到，想得多的，学习别人故事情节的构思，文章结构的谋篇布局。其次，以活动为载体进行课文教学，提升思维能力。我们可以用“创造自己的想象岛”为任务驱动，让学生在主动参与的过程中提升思维能力。再次，以评价为落点进行课文教学，实现思维进阶。教师在教学过程中应该将过程性评价和总结性评价结合起来，循序渐进，由片段到整篇，实现学生的思维进阶。
随后，大家就本次学习进行了互动交流。在场老师纷纷表示，通过这次学习，大家更加重视学生思维能力的培养，也在课堂教学方面如何落实得到了一定引领。
学习，能开阔彼此思维视角，为你我觅得一片“绿洲”；交流，能碰出各自的智慧火花，让教学走得更远、更好。相信，在每一次精心安排的工作室学习之旅中，每一位同行者都会有如沐春风的幸福，更会充分汲取“养料”，更好地在语文课堂中培养学生思维能力，提升学生思维品质，落实语文学科素养，实现育人的根本目标。
（来源：成都市新都区西街小学）
